在小学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，通过问题、探讨、互动等形式让学生的思维起跑、加速以致冲刺，训练和培养学生的思维能力。
一、问题——让思维起跑
探究从问题开始。问题能为学生的思维导航，给学生的思维以动力。数学问题可以来自现实生活，也可以来自数学内部；数学问题可以是学生自发生成的，也可以是教师事先有目的地预设的；数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾……好的问题能引起儿童认知的不平衡，启发思维，使教学始终在动态平衡中前进。
一个好的问题应该有以下特点：趣味性，能够使学生产生兴趣，引发学生去探究；挑战性，有一定的探索空间，能够向学生提出智力挑战；开放性，解题思路灵活多样，答案不一定惟一；差异性，能够适合各层次学生的需要，让他们的解答体现出不同的思维水平。
二、探讨——给思维加速
在学习新知阶段，教师重视加强操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符合学生认识规律的系列问题和操作要求，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，发展学生智力。在教师的明确指导下，学生的自学思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后在展开观察、分析、综合、比较、议论、动手尝试等一系列活动中，不断给思维加速，充分调动学生主动获取知识的积极性，将探究活动引向深入。
三、互动——助思维冲刺
课堂教学是师生之间、学生之间相互影响、相互促进的交往过程。课堂交往中，当学生听到一种与自己相反或不完全相同的意见时，他的思维就会与别人产生碰撞，而当不同意见来自同伴时，这种碰撞会更加激烈深入。在教学活动中，教师要给每一个学生提供交流与表现的机会，通过对问题的讨论、争辩，帮助学生实现思维的冲刺，让学生体验数学学习的乐趣和价值。
对学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，这样才能收到良好的教学效果
培养有思考习惯的学生，不是一朝一夕的事，需要教师长期的努力。苏霍姆林斯基在强调思考的重要性时曾说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”数学教学中，教师要改变观念，拓展学生的思维空间，培养有思考习惯的学生，为他们的终生学习奠定坚实的基础。 |
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