阅读是学生获取信息最直接最简便的方法，是小学语文教育的重心，我发现小学低年级阅读中大致存在以下三个方面的问题。
      首先，低年级学生对单纯的阅读不感兴趣。大多教师把学生的阅读定位成为写作服务，为了检测阅读效果，强制性要求学生写读后感，这一“额外负担”大大削弱了学生的阅读热情。以电视、网络为主的现代媒体也吸引了大部分低年级学生的眼球。
      其次，低年级学生不具备独立阅读的能力。低年级学生受识字数量的限制，不具备独立阅读的能力，课业负担相对偏重，教师也没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。

    最后，低年级学生课外阅读量不大，阅读质量不高。学生在校的阅读时间并不多，大部分时间都在校外，低年级学生正处于活泼好动的年龄阶段，自控能力差，他们在阅读课外书籍的同时却处在“身在曹营心在汉”的状态，造成了阅读质量不高的局面。
      如何才能解决上述问题呢？我结合多年教学实践以为，教师应当从提高低龄学生阅读的兴趣入手，切实提高学生的阅读能力。
      一、更新观念，积极创造培养学生读书兴趣的条件，营造利于学生阅读的氛围。阅读兴趣的提高与经常性阅读习惯的形成，能提高学生的阅读能力，也能大大改善部分学生的精神状态，因为广泛的课外阅读能丰富他们的知识，培养他们的审美品质，增强他们的基础学习，使他们获得自信。
      二、引导学生追求课外阅读的理想方式。我们可以根据每个学生的实际情况和每个班级的实际情况，对每个学段的阅读总量作前后调整。阅读的习惯主要是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。要让学生形成这样的阅读习惯，可以坚持为学生大声朗读，也可以组织学生进行持续默读。
      三、引导学生掌握运用多种阅读方法。首先要引导学生掌握正确的阅读方法。其次要重视朗读、诵读与默读的训练。朗读，作为精读方法的常用方式，是语感训练的最佳手段。诵读在中小学生语文能力的形成中具有非常重要的意义。默读是与速度联系在一起的，意味着训练默读的目的是为了提高阅读的速度。
      四、鼓励学生积极参加课外阅读，增大阅读量，提高阅读质量。新近颁布的《试用修订版小学语文大纲》和《语文课程标准》，都特别关注课外阅读，关注学生阅读兴趣的培养。要有效减轻学生的课业负担，增加可供学生独立支配的时间，让学生享受读书的乐趣，选择课外阅读的合适读物。
      给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。要完成这个任务，我认为应该从学生出发，以学生的兴趣为中心通盘考虑，综合课外阅读的源头活水。