在课堂教学中，教师大都只注重语言的生动、诙谐幽默，而忽视了情绪、声调、眼神、动作等非语言信号的交流。具体地说，体态语在语文教学中有以下作用：
一、体态语--辅助学生理解的方法
体态语往往可辅助口头教学语言传递信息，增强其表达效果，便于学生耳闻目睹，调动多种感官协同工作，左右大脑同时或交互工作，有利于学生接受和处理信息。比如，贾志敏老师指导学生写仙人掌的花香时，做了两组动作：一组是将手由花向上提升至鼻部，一组是将手由鼻下压至心脾，学生看了贾老师的动作，脑中立刻再现出“清香扑鼻”和“沁人心脾”这样两个词语，收到了“此时无声胜有声”的效果。
二、体态语——师生情感交流的纽带
课堂上，师生均可通过自己的目光、态势等体态语进行信息交流，这一渠道的顺畅通达有助于师生心灵的沟通，情感的交流，有助于形成默契、和谐的课堂气氛。“眼睛是心灵的窗户”。课上，师生可通过眼神的交换，产生心灵的碰撞。小语教材中有篇课文题为《穆老师的眼睛》，穆老师通过自己的眼睛这个“窗口”，有效地传情达意，让孩子们感受到了老师对自己的关心爱护，温暖了一颗颗幼小的心灵。又如，课上教师以敏锐的目光观察孩子们的神情变化，透视孩子们的内心情感世界，捉捕孩子们的疑难之处，及时进行自我调控，改变教学策略，以期形成最佳教学效果。
三、体态语——调控课堂教学的手段
生理、心理学研究表明，人的注意力不宜长久地集中在一个固定的信息源上，因为这样容易疲劳。这就要求教师在课堂上能以形象、丰富的体态语使学生不断获得新的刺激点，从而达到注意力的高度集中。如，课堂上学生回答问题时，教师的微笑、点头等体态语都会像一股暖流流遍学生的全身，使学生保持旺盛的精力继续学习。这一切，全然在悄无声息中进行，既未影响学生学习，又调控了课堂教学，真可谓一举两得。
那在教学中如何恰到好处地运用体态语呢？我认为必须注意以下几点：
一、避乱求真
课堂上，有些教师自然地形成了一些习惯性的动作：如在讲台边来回走动、不停地打着手势等，这不仅起不到信息交流的作用，反而易分散学生的注意力。我们说，课上只有当言语与非言语信号所代表的意义相一致时，信息交流的效果才最佳。由此可见，教师体态语的运用必须是内心情感的真情流露，没有丝毫矫揉造作，这就是避乱求真。
二、避繁求简
课堂上，有些教师为了提高信息交流的效果，过多地使用体态语，学生看得眼花缭乱，不利于学生的思考与信息的反馈。因此，课堂上对一些可有可无的体态语，应下决心去掉，以免形成手舞足蹈的现象。
三、避空求实
课上要求能让每个体态语发挥它的最大作用，这就要求教师选准实施体态语的切入点。这不仅需要教师有灵活的教学机智，而且要有敏锐的洞察力，要能顺乎学情及时调控课堂教学，恰当地运用体态语，提高信息交流的效果。 |
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